CONCURSO DE ESCOLTAS

El reciente concurso de escoltas a nivel zona dio como resultado en la Categoría de Organización completa, el Primer lugar se lo llevó la Esc. "Lic. Benito Juárez", el segundo correspondió a la Esc. "J. Jesús González Ortega" y el tercer lugar se lo llevó la Esc. "Tierra y Libertad".En la categoría multigrado, como primer lugar a la Esc. "Leocadio Guerrero", segundo lugar a la Esc. "Ignacio Manuel Altamirano" y el tercer lugar a la Esc. "José María Morelos" y de manera general quien representará a la zona este 24 de febrero en en concurso regional será la escolta de la Esc. "Lic. Benito Juárez". Cabe señalar que todas las escoltas estuvieron con un nivel sobresaliente y que solo pequeños detalles solo vistos por el jurado determinaron los lugares.

Calendarizacion de concursos y eventos

                                                                                                                                                                                                                                                       

  SECRETARÍA DE EDUCACION Y CULTURA

  COORDINACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS REGIONALES

  DEPTO. DE SERVICIOS REGIONALES DE EDUCACIÓN No. 9 FEDERALIZADO

  SUPERVISION DE EDUCACION PRIMARIA – ZONA 104

 

CALENDARIZACION DE EVENTOS Y CONCURSOS CICLO ESCOLAR 2010-2011

PROGRAMA	ACTIVIDAD	ESCUELA SEDE	FECHA	RESPONSABLE	OBSERVACIONES
OLIMPIADA EST. DE MATEMATICAS	CONCURSO ACADEMICO	“Ignacio Manuel Altamirano” VILLA GONZALEZ ORTEGA	27 DE OCTUBRE DE 2010 8:30 HORAS	ESCUELA SEDE Y SUPERVISION	UN NIÑO DE QUINTO O DE SEXTO POR ESCUELA
JUEGOS DEPORTIVOS NACIONALES	COMPETENCIAS DEPORTIVAS Y DE ATLETISMO	“J. JESUS GONZALEZ ORTEGA” VILLA GONZALEZ ORTEGA	28 Y 29 DE OCTUBRE DE 2010	ESCUELA SEDE Y SUPERVISION	UNIDAD DEPORTIVA DE LA CABECERA MUNICIPAL
ESCOLTAS DE BANDERA	CONCURSO	“LIC. BENITO JUAREZ” ESTANCIA DE ANIMAS	14 DE FEBRERO  2011	ESCUELA SEDE Y SUPERVISION	SUJETO A CONVOCATORIA
RUTA DE LA INDEPENDENCIA	CONCURSOS  ACADEMICOS	“TIERRA Y LIBERTAD” COL. 20 DE NOVIEMBRE	25 DE FEBRERO DEL 2011 9:00 HORAS	ESCUELA SEDE, SUPERVISION Y EQUIPO TECNICO REGIONAL	DOS NIÑOS DE QUINTO GRADO POR ESCUELA
OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO					TRES NIÑOS DE SEXTO GRADO POR ESC. DE ORG. COMPLETA Y DOS POR ESC. MULTIGRADO
PARLAMENTO DE LA NIÑEZ ZACATECANA	CONCURSO	“BENITO JUAREZ” BAJIO DE SAN NICOLAS	4 DE MARZO DEL 2011 9:00 HORAS	ESCUELA SEDE Y SUPERVISION	UN NIÑO DE QUINTO GRADO POR ESCUELA (CON UN ACOMPAÑANTE DE CUARTO GRADO)
EXPRESION LITERARIA SOBRE LOS SIMBOLOS PATRIOS	CONCURSO	SUPERVISION VILLA GLEZ. ORTEGA	FECHA LIMITE 15 DE ABRIL DEL 2011	SUPERVISION	ENTREGAR TRABAJOS POR ESCUELA DE: 1 TRABAJO DE 3° GRADO 1 TRABAJO DE 4° GRADO 1 TRABAJO DE 5° GRADO 1 TRABAJO DE 6° GRADO
EL NIÑO Y LA MAR	CONCURSO	SUPERVISION VILLA GLEZ. ORTEGA	FECHA LIMITE 9 DE ABRIL DE 2011	SUPERVISION	ENTREGAR TRABAJOS POR ESCUELA 1 NIÑO DE 1er CICLO 1 NIÑO DE 2o CICLO 1 NIÑO DE 3er CICLO
HIMNO NACIONAL MEXICANO	CONCURSO DE INTERPRETACION	“LIC. BENITO JUAREZ” ESTANCIA DE ANIMAS	DIRECTO A LA ETAPA REGIONAL	ESCUELA  Y SUPERVISION	REPRESENTA A LA ZONA ESCOLAR

      

La evaluación del magisterio

La educación en México está lejos de ser la mejor posible; lo dicen todos los estudios internacionales al respecto. Uno de los factores que influyen en esa realidad es la calidad de nuestros profesores. Por eso resulta increíble que del total de maestros que hay en el país cerca de 800 mil hayan decidido no ser evaluados. ¿Acaso tendría que ser una cuestión optativa? Es una regla en cualquier política pública que sin diagnóstico no hay manera de hallar la mejor solución posible.

Sorprende la cifra recabada por la Secretaría de Educación Pública sobre todo porque la evaluación era un requisito, supuestamente indispensable, para que los maestros recibieran estímulos de hasta 150% de su sueldo. Esta anomalía nos puede hacer especular varias cosas. O los profesores nunca se enteraron de la opción, o no necesitan el incremento, o han conseguido recibirlo a través de otros canales, o tienen más razones para negarse a ser evaluados de las que tienen para realizar el trámite. Por los resultados de este examen, la respuesta parece ser la última, si bien tal vez no es la única

El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) por citar la más reconocida de las mediciones educativas, no examina la calidad de los maestros, pero sí la de sus resultados. Dicha prueba ha demostrado año con año que México está por debajo del nivel educativo del resto de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. ¿Esto qué significa?

A la larga, como lo ha demostrado la historia, son los países con generaciones mejor preparadas los que hacen crecer su economía e incrementan la calidad de vida de sus habitantes. Corea del Sur y Japón son un ejemplo consolidado de cómo aprovechar en ese sentido la ciencia y la tecnología. Hacia allá se dirigen a últimas fechas países como China e India, incluso Brasil a pesar de que sus indicadores educativos son similares a los de México.

Cambiar el hecho de que nuestro país exporte frutas y maquila en vez de barcos o computadores depende en primera instancia de la educación. Llegar a ser parte de la sociedad del conocimiento tiene como primer paso diagnosticar adecuadamente los recursos educativos. Eso incluye a los maestros.

Los recursos naturales y la mano de obra barata para la exportación ya no pueden sostener más los privilegios acumulados. Hay que apoyar a los profesores, como a todos, en proporción a la calidad de su trabajo.

Magisterio, resultados inconmensurables

Manuel Pérez Rocha

Sin duda es necesario evaluar los resultados de la docencia, pero se debe reconocer que ésta es una tarea compleja que no puede dejarse a las máquinas, ni a quienes razonan como las máquinas y se obsesionan con medir todo. De un tiempo a acá se dice con terquedad que lo que no se puede medir no se puede mejorar y que éste es el caso de la educación. Falso, se confunde evaluación con medición y se hace de los números un mito, un fetiche. Una anécdota, entre innumerables, ayuda a ilustrar la complejidad de los resultados de la educación y la imposibilidad de medir lo más importante y valioso. También me permite hacer reconocimiento público de una deuda impagable.

Hace más de 50 años, en una conversación fuera de clase, mi maestro de física, el ingeniero Alfonso Rico Rodríguez, me dio una lección para toda la vida. En poco menos de una hora, con atención y paciencia, identificó los obstáculos que me impedían comprender la lectura de un libro del curso que nos había impartido, me los señaló, me indicó como superarlos y me hizo ver que yo podía hacerlo. A partir de ese momento, me convertí realmente en lector y estudiante. Esta anécdota la he contado cientos de veces con detalles que aquí omito. A él solo volví a verlo, casualmente, una vez, 35 años después de aquella lección extraclase. Al distinguirlo en un grupo de personas me adelanté emocionado a saludarlo, él extendió la mano con cortesía, pero a pesar de que le relaté brevemente aquella lejana experiencia y lo que le debo, él no tenía la más remota idea de quien era yo ¿Cuánta lecciones como esa habrá dado en su carrera como maestro? ¿Cuántos puntos valen?
En el ámbito educativo –y en otros donde los seres humanos interactuamos– todos los días se dan infinidad de experiencias como la que he relatado. Se dan en el aula, en el laboratorio, en el cubículo del maestro, en un pasillo, en el café, en la biblioteca. La generosidad y el profesionalismo de una acción educativa pueden producir efectos enormes, desproporcionados con su duración o los recursos aplicados, y que no forman parte de los informes de trabajo de los profesores. La educación es conocimiento e inevitablemente mucho más, es el desarrollo de habilidades intelectuales y manuales, de actitudes, es el contagio de gustos, intereses y pasiones, la transmisión de valores ¿con qué escalas se miden? Incluso el conocimiento ¿con qué parámetros se mide? Si fuera solamente información lo mediríamos en bits y los estudiantes quedarían clasificados según los kilo, mega o giga que almacenan, pero las capacidades de análisis, abstracción, síntesis y creación, que sin duda son elementos identificables del conocer ¿son medibles? O si se quiere, ¿qué tanto perdemos cuando hacemos una o más abstracciones para medirlos? ¿Para qué sirve asignarles un número? ¿Y las actitudes? ¿Quién puede pues tener la osadía de medir el resultado de la educación?
Hoy, uno de los resultados importantes de la educación es dar a los estudiantes seguridad en sí mismos y autonomía en su proceso formativo, eso fue lo que me dio con generosidad el ingeniero Rico. ¿Y cómo se miden esas actitudes fundamentales de los estudiantes? Y al evaluar a los maestros ¿cuántas arbitrariedades se introducirían en la pretensión de medir la generosidad y el sentido de responsabilidad? Y si no podemos medir esos valores ¿nada podemos hacer para propiciarlos y fortalecerlos? Falso.

Sin duda los números dan protección y seguridad en el momento de tomar decisiones, pero convierten a los sujetos evaluados en cosas y con frecuencia ocultan lo más relevante para el mejoramiento de los procesos. En el sistema escolar las mediciones se han convertido en instrumentos despóticos investidos de objetividad científica, a pesar de la arbitrariedad con la que se construyen. Con una significativa inversión del lenguaje, a los números no se les llama cantidad o cuantificación, se les llama calificación y con ese paso se relegan el análisis de los procesos y las valoraciones cualitativas del proceso educativo, se oculta la debilidad de tales mediciones y mecánicamente se cataloga a los sujetos.
Esta práctica escolar de las calificaciones, totalmente anticientífica e inútil para orientar medidas de mejoramiento, ha servido con eficacia para discriminar, amenazar y controlar a los estudiantes, pero no para mejorar la educación. La misma función desempeñan las mediciones que se aplican a los docentes.
Una breve digresión: por su eficacia para controlar, hoy en día la práctica de poner calificaciones se traslada a otros ámbitos como la política o la economía. A diestra y siniestra, agencias encuestadoras y calificadoras, y medios de comunicación impresos y electrónicos, ponen números al desempeño de gobernantes, instituciones, empresas y países. La mayor de las veces, con la pretensión de objetividad, dichas encuestas y mediciones sirven eficazmente a propósitos ocultos y aviesos.
¿Quieren evaluar el trabajo de los profesores y sus resultados? Bien, es necesario, pero para ello escuchen a sus alumnos, indaguen, en ellos y con ellos, cuáles fueron los resultados del curso y cómo se desarrolló (los instrumentos son variadísimos: cuestionarios, entrevistas, observación en clase, revisión de trabajos y muchos más). Otra voz que debe ser escuchada es la de sus colegas, que cuentan con información de primera mano acerca de los estudiantes y de las condiciones de trabajo de todos ellos.
El resultado de esas evaluaciones no serán números, o por lo menos no preferentemente números. Será la valoración de situaciones y procesos, la identificación de actitudes y sus efectos en el aprendizaje; habrá que averiguar si los estudiantes aprendieron, si adquirieron la información deseable (fáctica y teórica), si avanzaron en sus habilidades intelectuales básicas (análisis, abstracción, síntesis, creatividad y otras), pero también habrá que saber si el profesor dejó en ellos afán de saber, confianza en sus capacidades e instrumentos para aprender.
Con estos y otros elementos, debidamente organizados en protocolos claros, se pueden emitir juicios. No ha de temerse a la emisión de juicios si se hacen precisamente con un enfoque sólido y amplio, con información confiable y, sobre todo, con la intención y el compromiso de contribuir positivamente al desarrollo del proceso educativo y a la superación del profesor evaluado. El resultado deberán ser propuestas de mejoramiento discutidas con los participantes en el proceso, fundamentalmente los mismos profesores evaluados.

Feliz Navidad y Prospero año nuevo

Hasta que uno no sienta la verdadera alegría de Navidad, no existe. Todo lo demás es apariencia - muchos adornos. Porque no son los adornos, no es la nieve. No es el árbol, ni la chimenea. La Navidad es el calor que vuelve al corazón de las personas, la generosidad de compartirla con otros y la esperanza de seguir adelante.